Breve Curso de técnicas de estudio
Breve Curso de técnicas de estudio
Ser estudiante es ... ser alguien asombrado
por todo lo que aún existe.
Significa preguntar, cuando muchos se quedan callados; alegrarse y sorprenderse, cada vez que se aprende algo nuevo;
enjuiciar, aunque nadie opte por el compromiso; soñar que lo adquirido vale la pena, para transformar aunque sea algo de este mundo entristecido.
 
Breve Curso de técnicas de estudio
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Introducción a la vida estudiantil
BREVE INTRODUCCIÓN


Como indica el título, éste texto intenta ser un breve Curso de Técnicas de estudio y brinda algunos consejos y orientaciones de quien ya ha sido alumna del Nivel Superior en otra época.
Quizá, ya hayas aprendido en el Nivel Medio algunas de estas estrategias para abordar los contenidos que debes aprender. Ojalá así sea. Si no las conocés todavía, te servirán de valiosa herramienta para introducirte en una carrera de Nivel Superior.
Quienes hemos encontrado, en nuestra vida de estudiantes, buenos profesores que se han preocupado de cómo estudiábamos, logramos (aún con mucho esfuerzo) conseguir tener éxito en nuestra carrera.
Nuestro consejo es uno solo: tomate en serio lo que estás por iniciar y poné todas tus capacidades en juego. Por supuesto: no te olvides de pedir ayuda. ¡Sólo los inteligentes y humildes lo hacen!.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

Como cualquier actividad en la vida, el estudio requiere de un plan, de organización. Si se pretende estudiar llevado sólo por las ganas y los impulsos espontáneos, es muy probable que sobrevenga el fracaso.
Por eso mismo, es recomendable que tengas tu carpeta ordenada por materias, incluyendo en cada una de ellas: los apuntes de clases, los trabajos prácticos, la bibliografía recomendada durante cada semana. Tener el material de estudio ordenado y organizado es esencial ya que facilita la actividad de estudiar.
Cada semana recibirás de cada profesor indicaciones de trabajos, textos para estudiar, etc. Te aconsejamos que anotes las tareas para cada materia a fin de llevarlas al día y cumplir todos los requisitos indicados. Si así lo hicieras, esto te facilitará las consultas al profesor, cuestión que se hace engorrosa si se trata de días antes de la entrega de un trabajo práctico o de un parcial.
Para esto es aconsejable, que anotes en una agenda las fechas de parciales, trabajos prácticos, horarios posibles para estudiar, etc.


ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

"Todos sabemos acerca de personas que ha realizado su carrera universitaria leyendo en le subte o en el colectivo, o de personas que han logrado estudiar en condiciones adversas, como por ejemplo, en la cárcel. Pero no existe nadie que haya logrado estudiar sin tiempo."
"Cada uno debe poder encontrar su tiempo para el estudio y poder distribuirlo para que rinda. No hay fórmula universal para fijar y organizar el tiempo."
"Podés elegir los horarios, los días, la intensidad y el lugar de estudio. Cada uno asume su propia responsabilidad."
A lo largo de cada cuatrimestre la intensidad de la dedicación variará (naturalmente, antes de los exámenes se estudia o repasa con mayor velocidad que en la semana de inicio del curso), pero no conviene perder de vista un horario establecido y el ritmo alcanzado. Es aconsejable dedicarse todos los días, en un horario predeterminado a estudiar. Solemos decir a los alumnos que “no se empachen de estudio” días antes de las pruebas, porque, normalmente, no sirve mucho (suele acarrear algunos que otros “bochazos”) y agota.
Introducirse en el Nivel Superior implica pensarse como estudiante, y eso conlleva un tipo de vida distinta a la desarrollada hasta ese momento. Sirva de ejemplo la vida que debe llevar un buen deportista: horarios ordenados, práctica intensiva, comida y descanso adecuado, etc.

ALGUNAS TECNICAS DE ESTUDIO

Existen muchas técnicas de estudio que facilitan la actividad. Aquí te describiremos pautas generales que te puedan ayudar.
Ante cada texto de estudio que tengas como bibliografía obligatoria, es preciso que lo leas y rescates las ideas principales del mismo. ¿Cómo?: haciendo un subrayado, anotando al margen del texto las ideas, realizando un resumen en hoja aparte, elaborando un cuadro sinóptico, eligiendo palabras claves para subrayarlas etc. Estas técnicas facilitarán el almacenamiento de la información principal, es decir, la posibilidad de volver sobre lo estudiado (la cantidad de veces necesarias) para recordar la información de un modo coherente; aunque aquí no termina la tarea.
Para realizar un aprendizaje completo es conveniente que relaciones diferentes textos, opiniones vertidas en clase, tus propias críticas o juicios respecto de los temas, etc. Con esto se conjuga un verdadero aprendizaje: el aprendizaje activo; lo otro es repetición inteligente pero sin tu sello personal.
Demás está decir que el estudio de memoria de forma mecánica no te servirá, por varias causas: 1-porque muchas veces tendrás que estudiar textos cuya extensión sea muy larga; 2-porque, en la mayoría de los casos no hay comprensión de lo que estás leyendo y, 3-porque no realizarás un aprendizaje inteligente, que perdure en el tiempo.
Por último, te repetimos que todo buen estudio necesita una fijación, es decir un repaso. No se puede decir que hubo aprendizaje si no se fijó el conocimiento.


TOMADO DE NOTAS


"Tomar notas en forma clara es un arte difícil de explicar. En principio, tomar notas no es copiar al dictado, ni reproducir textualmente frases enteras que exprese el profesor. Se trata de captar las ideas fundamentales."
"También es importante utilizar recursos gráficos, a través del subrayado o con resaltadores."


ESTRATEGIAS PARA HACER UN TRABAJO PRACTICO

En cualquier trabajo práctico existen normas generales que facilitan la tarea, algunas de ellas son:
 Identificar claramente el objetivo del trabajo y las consignas del mismo.
 Recopilar la bibliografía necesaria.
 Organizar la información. Conviene hacer un primer guión y someterlo a la consideración del profesor. Algunos trabajos pueden tener el siguiente esquema:
I- Introducción donde se justifica la elección del tema;
II- Aspectos metodológicos, donde se justifica el método elegido y se explicitan las técnicas utilizadas;
III- Desarrollo del tema (si hay citas de textos es obligación encomillar y detallar su origen, al final de la página, al final de un apartado o al culminar el trabajo);
IV- Utilizar conectores para darle coherencia a los párrafos (por ej.: ya que, dado que, debido a que, puesto que, por lo que, porque, pues, habida cuenta que –causales-; por lo tanto, en consecuencia, de modo que, por consiguiente –de efecto-; pero, no obstante, más, sin embargo, pese a lo cual, aunque –de oposición-; por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque –de avance-; pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de –de rretroceso-; en consecuencia, finalmente, en conclusión, resumiendo –de resumen-).
V- Conclusión, donde se presenta en forma ordenada y breve los resultados u opiniones;
VI- Bibliografía utilizada;
VII- Anexos documentales, si se creen necesarios o interesantes (por ej. notas periodísticas, gráficos, etc.).
*Redactar.
*Revisar el trabajo. Una segunda lectura permite corregir errores, detectar los párrafos redactados de manera poco clara.
*Para citar la bibliografía utilizada se recomienda hacerlo de la siguiente manera:
Apellido y nombre del autor; Título subrayado; Editorial; Lugar de edición; Fecha de edición; páginas utilizadas.
Ejemplo: Fraile, Guillermo Historia de la Filosofía; Herder; Madrid; 1968.
También se puede citar al terminar el párrafo encomillado de la siguiente manera: Gonsález, P.; 1996:23. Es decir, que el autor es Pedro Gonsález, el texto lo realizó en el año 1996 y el párrafo está en la página 23 de la edición utilizada.


ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIO

Te proponemos, para que conozcas tu actual rendimiento en el estudio, esta encuesta. Creemos que no es necesario aclararte cuáles son las respuestas favorables y las desfavorables, por lo que, si notás deficiencias en tus hábitos de estudio, podrás rectificar el rumbo. ¡¡TODO CAMBIO DEPENDE DE VOS!!.

Lee atentamente los ítemes de la encuesta y responde sí o no:

¿Planificás el tiempo de estudio? ….
¿Te levantás varias veces cuando estás estudiando? ….
¿Terminás una tarea antes de comenzar otra? ….
¿Buscás el lugar más apropiado para estudiar en cuanto a tranquilidad, ventilación, iluminación, etc.? ….
¿Estudiás con música, televisor prendido, ruidos, etc.?. ….
¿Tenés una alimentación adecuada para tu edad en cuanto a la abundancia y variedad?. ….
¿Dormís por lo menos 8 horas diarias?. ….
¿Realizás otras actividades, además del estudio que te pueden impedir dedicarle el tiempo necesario para conseguir buenos resultados?. ….
Tu carrera, el estudio, ¿te provocan ilusión? ….
¿Te estás preparando para ser un profesional competente?. ….
Alguna vez o muchas ¿”descansaste” en los resúmenes de algún compañero capaz y de ese modo no estudiaste de un modo pleno?. ….
¿Te das cuenta que el éxito académico depende en gran parte de vos y de la voluntad e inteligencia que pongas en juego?. ….
¿Creés que tu pasado escolar no te dio las herramientas necesarias para afrontar un estudio de Nivel Superior?. ….
¿Poseés una técnica determinada para estudiar? ….
¿Realizás una lectura completa, rápida del texto que tienes que estudiar para tener una visión general de lo que se trata?. ….
¿Tomás notas mientras estás leyendo el texto?. ….
¿Subrayás las ideas principales?. ….
¿Realizás esquemas, gráficos, cuadros, etc. después de haber estudiado un texto?. ….
¿Podés distinguir las ideas principales de las secundarias?. ….
¿Usás el diccionario cada vez que desconocés el significado de una palabra de un texto de estudio?. ….
En clase: ¿podés atender las explicaciones del profesor?. ….


LA LECTURA Y EL ESTUDIO

Saber leer conlleva todo un aprendizaje que no se realiza de un día para el otro. Quizá pienses que nos referimos al aprendizaje de la lecto-escritura en los primeros años de escolaridad. No es eso precisamente: se trata de saber leer y comprender lo que se lee.
Debemos tener en cuenta por ello que leer significa:
Entender conceptos y poder definirlos;
Ampliar el conocimiento sobre distintas áreas del saber humano;
Enriquecer el lenguaje oral y escrito;
Utilizar la inteligencia, la imaginación, la memoria, la vista, la percepción;
En el caso de la literatura, proyectar nuestras propias vidas en vidas ajenas lo que nos ayuda a entendernos como seres humanos.
Cuando se trata de leer un libro de estudio, conviene llevar adelante ciertos pasos:
Leer el título (da una visión integral y la posibilidad de establecer una relación entre las partes y el todo).
Leer el índice (permite formarse una idea de las partes del libro, su estructuración, temas trabajados, plan general del autor).
Leer prefacio o prólogo (razones que tuvo el autor para escribir la obra).
Hacer lectura de información (para conocer de un vistazo de qué trata el texto).
Hacer lectura detallada (lenta y reflexiva).
Aplicar alguna técnica de estudio que nos ayude a simplificar el contenido del texto.
Luego de hacer resúmenes, cuadros, mapas conceptuales, anotaciones al margen o subrayado, conviene –como ya te dijimos- repasar lo hecho.

"La lectura para el estudio no es igual que la lectura lúdica, de placer o literaria. En principio, ninguna lectura plantea como horizonte de expectativas, la memorización. Cuando se lee un fragmento o un parágrafo de una obra literaria, se disfruta y no se piensa en memorizarla, al menos como regla general; en cambio, cuando se lee lo que se debe estudiar, existe el propósito de que “me tiene que quedar”."
"La lectura para el estudio presenta un rasgo definitorio, a la vez, paradójico y esencial: no sólo es lectura, sino también escritura. El resultado final de la lectura de estudio es un conjunto de notas, o bien, de fichas que, en formato papel o informático, pueden tomar la forma de una síntesis o una serie de apuntes."
En general, el resultado más claro de una lectura es una síntesis en la cual se reencuentran las ideas claves del texto.
"Asimismo, una lectura inteligente debe sugerir aquellos aspectos criticables, dudosos; o bien, alternativamente, aquellos otros que personalmente necesitan ser explorados, profundizados, más allá de lo que el autor llega a hacerlo en el libro."
"A menudo, es conveniente guardar, además de la síntesis, una colección de fichas, en formato papel o informático con aquellos fragmentos o conceptos más significativos. Cada ficha debe contener, lógicamente, una indicación clara de la procedencia de la cita o fragmento."


LA LECTURA POR PLACER COMO PASO PREVIO AL ESTUDIO

Conviene que primeramente nos hagamos una pregunta: ¿cómo será posible que alguien piense, decida, actúe reflexivamente, converse, entienda una explicación, pueda estudiar y fijar conocimientos si no sabe leer y por lo tanto comprender un texto?.
Entonces, para ratificar lo que ya veníamos diciendo, la lectura lúdica o por placer, estimula la imaginación, proveyendo al lector de personajes, situaciones, actuaciones humanas, paisajes, objetos que a su vez, enriquecen la inteligencia. También, desarrolla la creatividad, la cual no puede surgir de la nada; necesita de contenidos; es por ello que presupone una cuota de imaginación creadora y otra de inteligencia rigurosa. Hasta en las ciencias duras, el avance de las mismas, ha requerido de la imaginación de quien descubre algo nuevo, para plantearse -al principio de la investigación- un problema.
En la lectura por placer, sin grandes esfuerzos –porque la motivación es muy fuerte- uno memoriza saberes que de otra forma causarían un gran desgaste. La lectura –lo expresaba Borges- desarrolla la imaginación y la memoria porque “(...).Sin la memoria seríamos simplemente mentes, percepciones actuales” (Borges, J.L.; 1972).
Uno de los mayores problemas hoy día en todos los niveles educativos es el analfabetismo académico; esto significa que el alumno no tiene las habilidades y conocimientos necesarios para acceder a estudios superiores. Creemos que hay una relación directa con la lectura y en especial, con la cantidad y calidad que de ella ha tenido cada alumno a lo largo de su vida, pues la lectura es la base para todos lo demás aprendizajes.
Asimismo, la lectura es la base para el manejo del idioma y del pensamiento; ya que cuando se la lleva a cabo, se tiene la posibilidad de manejar el tiempo como plazca: parar en algún párrafo, pensar lo que dice, imaginar la escena, aprehender significados, etc. Es decir, que permite procesar mejor la información y los nuevos conceptos.
No pasa lo mismo con los medios audiovisuales (especialmente la televisión), los que no dan tiempo a procesar toda la información que brindan; pues, para ordenar, jerarquizar y estructurar la información con los esquemas previos con que cuenta la mente, se necesita de tiempo. Este tiempo es escaso en estos medios, ya que presentan gran cantidad de datos, en poco tiempo y en algunas ocasiones con una débil estructuración lógica, necesaria para el procesamiento. Además, hay que tener en claro la pobreza de conceptos, que en gran cantidad de casos, ofrecen.
Por lo tanto, alguien que no está acostumbrado a leer, sólo usará de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, las funciones que sirvan para el entretenimiento y en donde no se use en demasía la palabra escrita u oral (cfr. Sartori,G.). Esto lo demuestra el uso generalizado y el abuso del chat, de los messenger, de los mensajes por celular o de los juegos interactivos, los que no requieren un uso del lenguaje muy elaborado ni unos contenidos profundos. También respecto de la televisión, la elección de programas superficiales, de entretenimiento, que no aportan nada al enriquecimiento cultural y espiritual de la persona.
Por otro lado, y como lo demuestra la experiencia, el uso de estas tecnologías, son de fácil adquisición por parte de quien las usa. Con aprendizaje por ensayo y error, en poco tiempo se sabe manejar rápidamente todas o casi todas las funciones del aparato.
No ocurre lo mismo con el libro. Muchos chicos tienen muy poco contacto con textos, en especial con libros. ¿Y porqué tienen que ser libros y no fotocopias, o revistas o diarios?. Al respecto, un pequeño texto de Tomás Eloy Martínez (2000:94) resulta ser esclarecedor sobre este tema:

“Con frecuencia se oye vaticinar que el libro será sustituido por el lenguaje virtual de la electrónica. Hay bibliotecas enteras condensadas en la misteriosa superficie lisa de los CD ROM que, sin embargo, no significan lo mismo. Las letras están allí, pero rara vez en ese laberinto se encuentra lo que se busca.”
“Desde que el hombre aprendió a vivir en la intimidad de los libros, descubrió un lenguaje entrañable. Leer un libro es como abrazar y ser abrazado: nada sustituye la intensidad de ese hechizo.”
“Hace años, una lámpara entró en cortocircuito y la breve llama bastó para incendiar parte de la biblioteca de Octavio Paz, en México. Durante mucho tiempo, Paz no pudo superar la depresión. En el incendio perecieron, al mismo tiempo que sus libros, la insustituible experiencia de haberlos leído.”
“Todo el que tiene el hábito de leer sabe que, cada vez que es abierto, un libro dice otra cosa. Los poemas de Vallejo en la vieja edición de Losada, con el retrato del poeta dibujado por Picasso, se parecen poco a los poemas de Vallejo que reproducen los volúmenes de Cátedra. Los libros no son sólo las páginas o lo que estas páginas revelan: son también el instante privado en que un ser humano entra en comunión con ellas.”

Un grande de la Literatura argentina: Jorge Luis Borges, nos ofrece también una visión novedosa sobre el porqué el inicio en la lectura debe ser por placer. En el Cuarto Congreso Mundial de la Asociación Internacional de Lectura (1972), decía: “(...).Al principio uno puede leer cualquier cosa, no importa haber empezado por libros malos. Soy profesor, y no debería decir que descreo de la lectura obligatoria, pero creo que debemos pensar en la lectura como un placer, debemos pensar en la lectura de un modo hedonista, si la palabra no es demasiado pedantesca. Una vez que nos acostumbramos a leer, llegaremos a los libros esenciales de la humanidad”.
En otro tramo de la alocución sostenía de un modo categórico: “(...).El porvenir depende de nosotros; no depende, desde luego, de hombres viejos corno yo, que pueden ejercer poca influencia; depende de los niños, y en buena parte de lo que lean los niños”.
Y, si todavía aún no te convenciste del todo de la necesidad de la lectura en la vida, agregamos parte de lo expone María Cristina Rinaudo, investigadora de la Universidad de Río Cuarto, en la Facultad de Ciencias Humanas. Ella afirma. “(...) la lectura es una herramienta poderosa de nuestra cultura, que ayuda a los jóvenes a construir su identidad y a luchar contra las diferentes formas de marginación; (...)” (Rinaudo, M.C.;2000: 2) Sigue diciendo más adelante: “Entendemos que en la actualidad uno de los factores más importantes en la definición de la identidad así como en la ubicación en la sociedad está dado por el modo en que la persona puede participar de la cultura escrita, (...)”. Y agrega: “(...).Considerarse impropio, extraño a la cultura escrita aleja también a la persona de toda posibilidad de construirse un futuro diferente, porque la excluye de los modos sutiles en que la lectura contribuye a la construcción de la identidad.” (Rinaudo, M.C.;2000: 3) Es decir, la lectura nos ayuda a conocernos, a saber quiénes somos, cuáles son nuestros objetivos e la vida, planear nuestro futuro, a decir “yo soy…”.
Un autor francés, citado por Rinaudo, se refiere a las consecuencias de la lectura en los jóvenes: “(...). Se comprende que a través de la lectura, aunque sea esporádica, se encuentren mejor equipados para resistir cantidad de procesos de marginación. Se comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento.” (Petit, Michèle; 1999: 17-18 En: Rinaudo, M.C.;2000: 3)
También la lectura estimula a la afectividad, que es el telón de fondo de las actuaciones humanas. Hoy en día, por influencia de una enorme cantidad de estímulos, muchos chicos y chicas tienen menos desarrollada su emotividad, por lo tanto, es bienvenida una influencia que ofrece un tiempo para enriquecerse en el variado mundo de lo afectivo y unirlo a lo racional, dimensión propiamente humana.
La lectura (si sus contenidos son buenos), asimismo, logra que se encuentren ejemplos de vida atrayentes, caminos existenciales que quien lee no se los había imaginado, rescata de la tristeza y la amargura, propone soluciones nunca antes conocidas a los problemas de la vida –sean grandes o pequeños-, puede ser un océano de paz y tranquilidad en este mundo agitado.
Como se habrá podido concluir, la lectura es fundamental en la vida del ser humano por varias razones; dentro de las principales (y que sintetiza de alguna manera a las otras) está la posibilidad de ayudarlo a desarrollarse como persona con todas las dimensiones que lo caracterizan.
Me preguntarás qué leer si nunca lo hiciste. Te recomiendo libros accesibles, de literatura clásica para niños y adolescentes. Los hay de misterio (por ej. los de Agatha Cristhie, de Conan Doyle, de Chesterton) de aventura (por ej. los de Verne, de Salgari), románticos ( por ej. Jane Eire),de ficción (por ej, los de Tolkien, C.S. Lewis), de espiritualidad (en donde encontramos muchísimos autores). Los autores citados son sólo algunos; quedan “en el tintero” muchísimos. Lo importante es saber elegir un buen libro que incluya una historia atrapante y un buen contenido que deje un mensaje que nos ayude a crecer como personas.


IDEAS PRINCIPALES Y SUBRAYADO

Ahora sí, nos metemos de lleno en la concreción de lo que veníamos explicándote hasta ahora. Comencemos a analizar las técnicas de estudio más utilizadas: estarán acompañadas por un ejemplo, una ejercitación y un posible resultado de la actividad al final del trabajo. Lo último, te permitirá autoevaluarte.
Por si tenés dudas al respecto, una vez que adquieras la habilidad para aplicar estas técnicas, podrás elegir la que te resulte más conveniente, según tu tiempo y tus aptitudes.
Te presentamos ahora un texto para que lo leas y busques las ideas que te parecen más importantes. ¿Cómo hallarlas?, muy sencillo: imaginate que alguien te pregunta: “-¿Qué estabas leyendo?, ¿de qué trataba?” y debas responderle; tu respuesta serán las ideas principales.
Aquí va:

“Los indígenas del Amazonas no tienen problemas con el alumbrado nocturno porque de eso se encarga el PIROPHORUS NOCTILUCUS. Este insecto, muy difundido en la selva, emite una luz tan fuerte, que los indígenas lo aprovechan para alumbrar sus chozas y cuando deben aventurarse, de noche, en la selva. En este caso, se atan a cada pie cinco animalitos, uno por cada dedo.”
SELECCIONES ESCOLARES URUGUAYAS; CODEX; ARGENTINA

En este caso, habrás notado que lo importante es saber que existe un bicho, en la selva del Amazonas que da una luz tan fuerte que los indígenas lo usan para alumbrarse. También, te habrás dado cuenta que no es importante que se los aten a los dedos de los pies, o, que los usen para sus chozas o para salir por la selva.
Entonces, LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO, es el concepto más importante del mismo. Su importancia radica en que es la noción que le da sentido a todo lo escrito y alrededor de la cual giran todas las otras ideas. En un texto, puede haber una o más ideas principales.
Una vez que ya sabemos esto, comencemos con nuestra primera técnica de estudio: EL SUBRAYADO. Es una técnica que sirve para identificar las ideas principales de un texto y descartar las secundarias (ejemplos, repeticiones o reiteraciones de las mismas ideas con otras palabras, metáforas, datos ampliatorios de lo principal que no son realmente fundamentales para entender el texto); se subrayan frases completas y entendibles que tengan coherencia con las siguientes subrayadas; es muy útil para después repasar lo estudiado; se trata de una técnica rápida y que ahorra tiempo y papel; por último, permite un estudio ACTIVO. Es una de las técnicas más utilizadas por los estudiantes y permite usar la memoria visual, ya que uno recuerda con más facilidad los párrafos importantes por haberlos sobresaltados con un lápiz o resaltador. Si el subrayado está bien hecho, permitirá leerlo luego y entenderlo sin necesidad de leer las restantes frases del texto. ¡Probemos con un ejercicio!!.


EJERCICIO Nº 1: SUBRAYADO

*Lee el texto que te ofrecemos.
*Subraya las ideas principales.

Los efectos de la televisión
Suele afirmarse que la televisión es responsable de un buen número de consecuencias, generalmente negativas, sobre el público televidente. Se hacen análisis y se describen los rasgos que imprime la televisión en la gente, de modo particular en los niños. Libros publicados con títulos como éstos: “Cuatro buenas razones para abandonar la televisión”, más la infinidad de artículos que se escriben sobre este asunto, nos dicen claramente que la televisión, aunque todo el mundo la mira, tiene cierta mala fama de ser un instrumento dañino para la familia.
Hace algunos años un ministro de educación de Alemania, pedía a las familias de su país, que durante las comidas apagaran el televisor y compartieran más la vida del hogar.
Los estudios de los efectos de los medios masivos se han desarrollado durante largas décadas y han ocupado siempre un capítulo importante en las investigaciones sobre la comunicación.
Se puede hacer la distinción entre los efectos inmediatos y los efectos indirectos. Los primeros, transitorios o a corto plazo (por ejemplo la opinión sobre un candidato político a votarse, o una determinada información acerca de un hecho de salud), son deseados expresamente por la fuente, o sea, por la televisión, la radio o la prensa. Los segundos o a largo plazo, más profundos y permanentes, tienen que ver con informaciones, valores, actitudes o comportamientos que se incorporan en forma estable y duradera a la conducta personal o colectiva; aquí se ubican ciertas normas sociales, los valores de vida o las ideologías.
Estos efectos indirectos, generalmente se producen en forma inconsciente y sin previa intención explícita de parte de los medios. (Por efecto se entiende cualquier cambio provocado por la televisión en el sujeto o en los grupos sociales).


EL RESUMEN

Extraímos de la Revista “Clarín” parte de un artículo titulado En el mundo de los tuaregs. Vamos a leer sólo una parte del mismo para luego observar cómo se hace un resumen. El texto elegido dice así:

“Como un delicado toque cromático en el monótono paisaje del desierto, siempre igual a sí mismo, los tuaregs –“hombres azules”- recorren el Sahara sin temor a perder el rumbo. Herederos de los bereberes ancestrales, cuando el desierto era aún terreno fértil para el cultivo de uvas, aceitunas e higos, los tuaregs transitan la ruta transsahariana como si se tratara de una autopista debidamente equipada con inequívocos carteles indicadores.”
“(...).”
“Vestidos con amplios pantalones, camisa y un extensa túnica a menudo ceñida en su cintura por una correa de cuero de la que pende una larga espada, los tuaregs cubren su cabeza y su rostro dejando a la vista sus ojos. Esta vestimenta, originalmente de color azul, teñía su piel con el color de las tinturas naturales, lo que dio origen al nombre con que se los conoce. En el páramo sahariano, donde los verdaderos protagonistas son el sol y la arena, los ocho metros de tela que cubren sus cuerpos y cabeza son un aliado indispensable.”
“(...).”
El resumen de este texto podría ser así:

Los tuaregs (hombres azules) recorren el Sahara sin perderse. Son herederos de los bereberes. Se visten con pantalones, camisa y una extensa túnica. Se le ven sólo los ojos. Esta vestimenta, originalmente, fue de color azul. Tanta tela los ayuda a soportar el sol y la arena.


Ahora bien, después de visto un ejemplo, podemos definir lo que es el resumen. Se trata de una reducción de un texto, en donde respetamos su sentido y las palabras empleadas por el autor. En él se reflejan las ideas importantes.


EJERCICIO Nº 2: RESUMEN

*Lee con detenimiento el siguiente texto y luego elabora un resumen del mismo.

Descubrimiento del pasado

“Parecerá cosa de magia que hoy podamos conocer las costumbres de personas que murieron hace miles de años. Sabemos con gran lujo de detalles todo lo relativo a sus costumbres; dónde residieron y cómo se desplazaron; lo que comían y cómo preparaban sus alimentos. Estamos enterados de qué armas empleaban para cazar y de qué herramientas utilizaban para construir sus viviendas.”
“Pero no se debe a la magia el conocimiento que tenemos de dichas cosas. Es la ciencia de la Arqueología la que nos ha permitido averiguar lo concerniente al pasado. Los arqueólogos son como detectives que siguen pistas. Deben resolver enigmas y aclarar misterios. Deben excavar cuidadosamente porque, a menudo, en el subsuelo está la historia de nuestro pasado. Algunos tienen que bucear para explorar el fondo de los mares. Recientes expediciones submarinas científicas han descubierto barcos sumergidos hace miles de años, con la carga que transportaban.”
“¿Cómo saben los arqueólogos dónde buscar las reliquias del pasado?. No empuñan una pala y empiezan a cavar en cualquier sitio. Desperdiciarían su tiempo. Antes de iniciar cualquier excavación, deben encontrar alguna pista de que un pueblo o grupo antiguo de personas haya vivido en un sitio en particular.”


LA SÍNTESIS

Aunque aparentemente resumen pueda parecer que significa lo mismo que síntesis no es así. Esta técnica consiste en exponer las ideas centrales de un texto, su significación y su sentido. Intervienen en ella: el pensamiento reflexivo, la elaboración personal, la creatividad. Supone una posición activa, organizada y creadora del intelecto. En la síntesis utilizamos palabras propias y creamos un texto que no necesariamente se parece al original. Podemos agregar juicios propios, críticos a partir de la lectura hecha.
Leamos un texto para mostrar luego cómo podría ser la síntesis:

Los luditas fueron unas bandas de obreros británicos que desde 1811 hasta 1818, se organizaron para destruir las máquinas, a las que acusaban de haber aumentado el paro. En los albores de la industrialización, casi todos los países europeos fueron víctimas de estos movimientos antimáquinas que, dicho sea de paso, fueron quizá las primeras manifestaciones del movimiento obrero.
Los luditas aparecieron en la ciudad de Nottingham, y causaron serios destrozos en las fábricas de géneros de punto de la Inglaterra oriental y septentrional. Parece ser que uno de los cabecillas precursores de estas acciones bárbaras fue un tal Ned Lud, o Ludd de Leicestershire, que se hizo popular tras arrasar, en 1779 unas máquinas destinadas a una fábrica de medias. El surgimiento de las bandas luditas hay que buscarlas en las míseras condiciones de vida y trabajo del proletariado y en los productos de la crisis económica: paro, hambre, epidemias, degradación ...La reacción más elemental de los trabajadores –para luchar contra las calamidades- fue la destrucción de aquellos artefactos diabólicos, que hacían el trabajo de docenas de obreros, de forma más rápida, y que, como consecuencia de ello, les ponían patitas en la calle.
Entre 1811 y 1813, las bandas luditas –cuyos jefes se hacían llamar general o rey Ludd- alcanzaron su máximo apogeo. Como medida represiva, en una histórica sesión parlamentaria, en 1812, se aprobaron las leyes que castigaban el delito de destrucción de maquinaria con la pena máxima. Así, en ese mismo año 18 dirigentes obreros fueron ejecutados.
En España, los luditas ibéricos también se hicieron notar, concretamente en Cataluña, donde en 1835 fue quemada la fábrica de Bonaplata, y en 1855 fueron destruídas las selfactinas, las máquinas de hilar automáticas.

La síntesis de este texto podría ser así:

Si nos referimos a los movimientos obreros debemos citar a los luditas, grupo de obreros británicos que destruían las máquinas fabriles a comienzos del siglo XIX. Como sufrían el desempleo y todo lo que ello acarrea: hambre, epidemias, etc. reaccionaron de la peor manera. Su líder fue Ned Lud y en 1812 el Parlamento aprobó leyes para la ejecución de los cabecillas de estas acciones; así murieron 18. En España también hubo luditas.
Nos preguntamos si hoy en día no se pueden ocasionar estos movimientos bárbaros pues los problemas siguen siendo parecidos.

EJERCICIO Nº 3: SÍNTESIS

Realiza una síntesis del texto que te presentamos.

La iglesia de los condenados

No había templo en aquella cárcel...
Pero nada detendría al nuevo capellán.

“A fines de 1937 llegó el Padre Ambrosio R. Hyland a su nuevo destino apostólico: la prisión de Clinton, en Danmemora, Estado de Nueva York, conocida en el ambiente judicial y carcelero como “la Siberia”. Era, por ese tiempo, uno de los presidios más aborrecibles por la gente del hampa; purgaban allí sus culpas los delincuentes de la peor calaña que hubiera conocido el mundo del delito. Sus gruesas paredes albergaban el odio y el resentimiento contra el resto de la sociedad. Seguramente nadie habría pronosticado los hechos que se sucedieron a partir del arribo del Padre Hyland.”
“Las autoridades de la prisión mostraron de inmediato al sacerdote las “instalaciones” donde ejercería su ministerio. “Aquí oficiará usted la misa” le dijeron.”
“El cura quedó estupefacto. Lo que se le estaba ofreciendo no era sino una de las tantas galerías oscuras y húmedas de la cárcel, sin ventilación y bordeada de celdas en una de sus laterales.”
“El nuevo capellán había soñado que un lugar de adoración al Señor debía poseer todas las condiciones necesarias para la reflexión y el reposo del alma, así como la necesaria belleza arquitectónica. Aquello que le mostraban era lo más alejado de sus ilusiones. ¿Qué hacer? –se preguntó el sacerdote. Inmediatamente un anhelo acicateó su corazón: ¡habrá que construir un templo!.”
“Los jefes del penal lo miraron atónitos cuando expuso su propuesta. No había ninguna posibilidad de levantar una iglesia en aquella cárcel por dos motivos fundamentales: de acuerdo con la legislación vigente no se podían erigir templos en los organismos pertenecientes al Estado; y, por otra parte, aún de lograrse un permiso especial, las autoridades no contaban con presupuestos que pudiera destinarse a tal fin.”
“El Padre Hyland no se amilanó. Recurrió a los funcionarios estatales, requirió y obtuvo la autorización para que todos los capellanes de los penales, fueran protestantes, judíos o católicos, pudiesen erigir edificios de carácter religioso. Ello, obviamente, con fondos aportados por sus propios feligreses. El Estado no pondría un solo dólar.”
“Logrado su primer objetivo, el sacerdote comenzó un largo periplo por la ciudad buscando donaciones imprescindibles para su proyecto. Cualquier cosa le fue útil: materiales de construcción, escombros, madera vieja, asistencia técnica, trastos, hierros... y, por supuesto, dinero. Un arquitecto de nota realizó los planes gratuitamente, el Cardenal Hayes entregó una suma importante, un desconocido aportó un altar, dos ancianas asiladas en un geriátrico sus pequeños ahorros. La noticia trascendió a los periódicos y en poco tiempo comenzaron a llover desde distintos lugares del país donativos de todo tipo. Un par de judíos propietarios de una sala de cine venida a menos de Brooklyn entregó el viejo órgano que alguna vez había deleitado a los asistentes. Unos pastores protestantes invitaron al Padre Hyland a que explicara con lujo de detalles su proyecto de obra a sus feligreses. Donaron luego una abultada suma. Una niña paralítica, que luego murió, entregó sus ahorros de años. Quedó inscripto su nombre en unos de los ventanales, como prueba de gratitud. La madre de uno de los convictos regaló la cruz que domina la torre. Una de las campanas fue donada por una vieja iglesia metodista que ya no sabía dónde guardarla por su notorio deterioro. La otra se encontró en una antigua fábrica derruída de los alrededores. Los rubíes para el rosetón del ábside surgieron de un desarmadero de autos: los cristales de color rojo de las luces traseras de los deshechos automóviles sirvieron a tal fin...”
“Pasado el tiempo, el capellán hizo su inventario. Tenía prácticamente todos los elementos necesarios para realizar la obra, pero el dinero no alcanzaba, en modo alguno, para pagar a los constructores ... y el pedigüeño sacerdote ya no tenía a quien recurrir. ¿Qué hacer?.”
“El Padre Hyland tenía la convicción de que aquella iglesia, pergeñada para honra de Dios, debía servir también para redención de los hombres que habitaban la cárcel. Comenzó a bucear en las almas de los reclusos, “sus chicos”, como él los llamaba.”
“Un ladrón que había robado un banco a través de un túnel construído con sus propias manos, fue el primero en ofrecerse. El cavaría las zanjas de fundación. Otros, que picaban piedra en el penal, se ofrecieron a triturar los escombros. Un asesino, que en sus años de libertad había frecuentado una carpintería, se ocuparía de colocar los techos. Aquel delincuente que escalaba fachadas de edificios con fines de robo, habría de instalar los altos vitrales... El entusiasmo conquistó a los reos, y cientos de ellos se pusieron a disposición del inquieto capellán. A un año de la iniciativa del cura, se echaron los cimientos de la iglesia. El argumento del Padre Hyland fue contundente. El nocivo ocio de los internos de la prisión podía ser reemplazado por una tarea creativa que mantuviera ocupada las mentes de aquellos miserables. Así lo entendieron los reclusos y también los ciudadanos del lugar, que continuaron haciendo llegar sus donativos.”
“¿Quién hubiera dicho que aquel criminal, que había estado ya en varias cárceles del país, pasaría largas horas del día arrodillado en el piso, puliendo las viejas lajas fruto de donaciones?. En verdad, su sacrificio fue tan grande que contrajo una enfermedad que le ocasionaba fuertes dolores en la espalda. No obstante, tuvo el valor de no decir nada hasta que la obra estuvo terminada y pasó luego varios meses en la cama de la enfermería, reponiéndose. Sería después uno de los más piadosos devotos que colaboraron con el Padre Hyland y años más tarde, al ser liberado, no volvería a delinquir.”
“Fueron los carceleros los más asombrados por la prodigiosa transformación que tuvo la vida interna del presidio.”
“No hubo más peleas entre los penados, ni intentos de fuga, ni refriegas en motines. Y casos insólitos, como el hábil estafador de lengua rápida y grueso vozarrón que se ocupó de seleccionar las cuarenta voces del coro religioso que acompañaría las misas. También aquel escurridizo sujeto que destilaba bebidas alcohólicas clandestinamente encontró su redención a través de la pequeña bodega que instaló en su celda, elaborando el vino que se consagraba durante los oficios santos.”
“Numerosos fueron los convictos que, a su egreso del penal, reencauzaron sus vidas en trabajos honrados, utilizando incluso sus horas libres en emprendimientos de servicio a la comunidad.”
“En agosto de 1941, a cuatro años de la llegada del nuevo capellán, se inauguró oficialmente el templo, con capacidad para 1200 personas en sus naves y una torre de 30 metros.”
“Una multitud asistió a la ceremonia que fue presidida por altos dignatarios eclesiásticos con la presencia de funcionarios civiles venidos de todas partes del territorio norteamericano.”
“El obispo del lugar tuvo el orgulloso honor de imponer aquel edificio religioso bajo el patrocinio de quien padeció muerte de cruz al lado de Jesucristo en el Gólgota. Se la denominó “La Iglesia de San Dimas, el Buen Ladrón”.

EL CUADRO SINÓPTICO

¿Cómo podríamos simplificar aún más un texto?. Ya hemos visto que resumiendo, subrayando y sintetizando el texto se vuelve mucho más entendible, y que, además, esas técnicas nos ayudan a “trabajar” en el libro. Veamos ahora otra técnica que vuelve aún más sencillos a contenidos complejos; esa técnica es el CUADRO SINÓPTICO.










Los luditas
+destruían máquinas industriales
+en la Revolución Industrial
+entre 1811 y 1818
+su causa crisis económica, el desempleo y la pobreza
+muchos fueron ejecutados en 1812




Como verán hacer un cuadro sinóptico significa reorganizar las ideas principales de modo que se puedan visualizar las mismas y sus relaciones. Se pueden utilizar flechas, llaves, etc. Lo importante es que sea simple de entender de una vez y así se comprenda qué es lo fundamental del tema. Se suele utilizar, por ejemplo, para realizar una sinapsis de una unidad de estudio.
Además, sirve de mucha ayuda para realizar clasificaciones y subclasificaciones.

EJERCICIO Nº4: CUADRO SINÓPTICO

Lee con atención el texto y realiza luego un cuadro sinóptico.

“El primer cohete de combustible líquido fue construído en 1926 por el científico norteamericano Robert Goddard. Con él se abrió el camino a la era espacial. Tras numerosas investigaciones, en el año 1957, los soviéticos enviaron al espacio al primer astronauta.”
“En 1969 llegó a la Luna la primera nave espacial tripulada por hombres: era el Apolo XI.”
“Desde el Apolo XI hasta ahora se han realizado grandes progresos en la estructura de los cohetes espaciales. Pero todos siguen dirigiéndose al espacio impulsados por la energía del calor.”

EL MAPA CONCEPTUAL

Desde hace relativamente poco tiempo se ha comenzado a utilizar otra técnica en los ámbitos educativos: el MAPA CONCEPTUAL. Y, aunque se lo usa mucho, existen quienes no saben el fundamento teórico que posee y el por qué de la continua elección que se hace de éste por parte de muchos docentes. Esta técnica, creada por Novak (discípulo de D. Ausubel, psicólogo educativo norteamericano), responde a la teoría del aprendizaje significativo, que, sostiene la afirmación de que el verdadero aprendizaje se lleva a cabo a partir de conceptos que ya conocemos, y en base a ellos se erigen nuevos conceptos o saberes. Es decir que, cada uno desarrolla su aprendizaje desde lo que ya sabe, y, ese aprendizaje es el que perdura en la memoria; el otro aprendizaje, sin fundamentos en saberes anteriores desaparece fácilmente y se crea por medio de una memoria mecánica. Esto nos lleva a la consecuencia de que cada aprendizaje se elabora de forma diferente al de los otros; cada persona crea en su mente redes, relaciones entre conceptos nuevos y viejos de un modo particular.
En base a todo lo dicho, los mapas conceptuales nos van a mostrar las relaciones entre conceptos que hemos realizado en nuestra mente. Para ello, en primer lugar buscaremos cuál es el tema principal (en muchos textos pueden estar en el título); luego, separaremos los conceptos más importantes y las palabras-enlace o nexos que los unen. Por ejemplo: “El árbol es un vegetal”: árbol y vegetal son los conceptos, y es un son las palabras-enlace. De este modo formamos proposiciones, es decir, juicios afirmativos o negativos. Falta agregar que en los mapas conceptuales partimos de los conceptos más generales, más importantes y vamos bajando hasta los menos importantes, hasta llegar a los ejemplos.

EJERCICIO Nº5:MAPA CONCEPTUAL


¿Hacemos un mapa conceptual?. Para esto, lee el texto que te presentamos, extrae los conceptos más importantes, ordenalos por importancia, y luego busca las palabras- enlace que los unirán. (Observación: como cada mapa conceptual depende de cómo lo haga el alumno no te daremos esta vez un mapa modelo o ejemplo; en todo caso consultá con el profesor para ver si está bien construído).

Buscan cómo salvar al colegio secundario
Por Mariano de Vedia
De la Redacción de LA NACION

“La situación del colegio secundario ha tocado fondo. Hay en las aulas casi 70.000 chicos menos que en 2002; más de 250.000 adolescentes repiten cada año, lo que coloca a muchos a las puertas de la deserción, y casi un 40 por ciento de alumnos llegan a la enseñanza media con una edad superior a la prevista.”
“Este diagnóstico preocupante, en las estadísticas y en la percepción cotidiana, llevó al Ministerio de Educación a iniciar ayer una ronda de consultas para resolver cómo frenar la caída y acordar criterios para una nueva escuela secundaria.”
"Nadie está contento con el secundario que tenemos. El problema más serio es la calidad. Y no se arregla con un simple cambio de programas", dijo ayer a LA NACION el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, consciente de que cada año, por ejemplo, unos 90.000 chicos terminan quinto año con materias pendientes que después nunca rinden.”
Martes 28.10.2008 (actualizado a las 00:00)



CONCLUYAMOS...


Espero que te haya servido este pequeño curso. Mi experiencia me dice que comenzar una carrera de Nivel Superior con las herramientas intelectuales necesarias, no es lo mismo que hacerlo desprovisto de ellas.
Ante todo debes recordar que el estudio bien hecho requiere de alguien ACTIVO, REFLEXIVO, CRÍTICO Y MOTIVADO. Es probable que cuando comiences una carrera no traigas de las etapas educativas anteriores, mucho hábito de estudio y que éste, te parezca algo monótono y pesado.
Para cambiar esto, la práctica de mucho estudio logrará que le vayas tomando "el gustito" a la actividad intelectual y, quizá algún día te sorprendas cuando encuentres placer en la lectura de los textos de estudio.
Tan sólo me resta desearte lo mejor para este nuevo camino en tu vida.

AUTOEVALUACIÓN DE EJERCICIOS
Compara los resultados de tus ejercicios de estudio con los que te presentamos a continuación.

El resumen del texto de Knox Evans, Eva La Arqueología y los secretos del pasado podría ser así:

Hoy podemos conocer las costumbres de personas que murieron hace miles de años, dónde residían, cómo se desplazaban, lo que comían, sobre sus armas, sus herramientas. Es la ciencia de la Arqueología la que nos permite conocer todo lo relativo al pasado. Los arqueólogos tienen que descifrar pistas y enigmas para llegar al subsuelo de la tierra o del mar para encontrar reliquias del pasado. Para saber dónde encontrar algo, deben encontrar alguna pista de que un pueblo haya vivido ahí.


La posible síntesis que se hubiera podido hacer del texto La iglesia de los condenados es ésta:

El Padre Hyland fue el capellán de la prisión de Clinton en el año 1937. Cuando llegó, las autoridades le mostraron donde oficiaría misa: en los pasillos oscuros de la cárcel. Ante esto, el sacerdote se movió para conseguir hacer un templo para rendir culto a Dios; tanto para los católicos como para los de otras creencias. Las autoridades rechazaron la propuesta diciendo que necesitarían un permiso especial del gobierno y que el Estado no permitía erigir templos en sus edificios. Como consecuencia el sacerdote consiguió el permiso y la donación de variados elementos para levantar la ansiada capilla. Hasta consiguió los planes arquitectónicos gratis. Le faltaba dinero para la mano de obra y por esta razón les pidió ayuda a los prisioneros. Estos prestaron su colaboración de distintas maneras según sus antiguos “oficios”. Gracias a esto en la cárcel no hubo más peleas, ni intentos de fuga. Se logró poner fin al ocio no beneficioso de los presos y éstos comenzaron a sentirse útiles. También los ayudó a la hora de salir de la cárcel, muchos llevaron una nueva vida dedicada al trabajo. En 1941 fue inaugurada la capilla que llevó el nombre de “La Iglesia de San Dimas, el Buen Ladrón”.
Si comparamos el trato que hoy se les da a los presos y las actividades que realizan, con lo que hizo este sacerdote: las diferencias son abismales. El trabajo bien hecho ayuda a la mejora y a la autoestima.

BIBLIOGRAFÍA

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BORGES, Jorge Luis Discurso en el Cuarto Congreso Mundial de la Asociación Internacional de Lectura (UNESCO); Bs.As.; 1972. En: Revista Nueva Lectura; TI N° 2; Centro de Difusión de la Buena Prensa; Bs.As.; 1994.
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NOVAK, Joseph D. Y GOWIN, D. Bob Aprendiendo a aprender; Martinez Roca; Barcelona; 1988.
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ZENICH, Roberto TV y familia; Don Bosco Argentina PROA; Colección “Comunicación”; Nº 14; Bs.As.; 1992.


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Curriculum de la autora
María Laura Perez de Perron es Profesora de Filosofía, Psicología y Pedagogía (INES “Victoria Ocampo”; Concepción del Uruguay; Entre Ríos; 1992) y Licenciada en Educación (Universidad Nacional de Quilmes; Bernal; Buenos Aires; 2004).

Se ha desempeñado como preceptora, docente, directiva y asesora pedagógica en Nivel Medio.
También, ha desarrollado su labor como docente y directiva en el Nivel Superior no universitario (Formación Inicial Docente).
Ha sido además, capacitadora de docentes de EGBII, EGBIII y Nivel superior no universitario.

Actualmente se desempeña como docente del Profesorado “Concordia” (Concordia; Entre Ríos) en materias pedagógicas